集群思維：打開(kāi)勞動(dòng)教育新境界——2022年南京市瑯琊路小學(xué)教育集團(tuán)中層以上干部暑期培訓(xùn)會(huì)
發(fā)布時(shí)間: 2022/8/22 22:33:58 4265次瀏覽 作者: 徐鳳燕
2022年8月21日下午，盡管已立秋多時(shí)，40度的高溫卻依舊來(lái)勢(shì)洶洶，比它更熱情高漲的，是南京市瑯琊路小學(xué)教育集團(tuán)中層以上干部暑期培訓(xùn)會(huì)。參訓(xùn)學(xué)校有：南京市瑯琊路小學(xué)、南京市漢江路小學(xué)、南京市天正小學(xué)、南京市莫愁新寓小學(xué)、南京市科睿小學(xué)、南京市鼓樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)和南京市雨花開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。會(huì)議主題是“集群思維：打開(kāi)勞動(dòng)教育新境界”。整場(chǎng)會(huì)議由瑯小教師發(fā)展中心徐鳳燕主任主持，三個(gè)多小時(shí)里，老師們領(lǐng)略了酷暑培訓(xùn)后的酣暢淋漓，享受了思想沐浴后的清新與美好。他們不時(shí)地用表情、思想甚至心靈與大師對(duì)話，與伙伴共修，享受一場(chǎng)關(guān)于勞動(dòng)教育的培訓(xùn)盛宴。
本學(xué)期，“勞動(dòng)”將正式納入課表，這背后有怎樣的思考？怎樣用新的思維方式打開(kāi)勞動(dòng)教育的新境界，為高質(zhì)量教育貢獻(xiàn)瑯小教育集團(tuán)的力量？為了更好地回應(yīng)時(shí)代使命，我們邀請(qǐng)了教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)委會(huì)委員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員柳夕浪先生（大家親切地稱他柳局長(zhǎng)）指點(diǎn)迷津。
一、遠(yuǎn)程指導(dǎo)：柳局長(zhǎng)和《當(dāng)前勞動(dòng)教育的幾個(gè)突出問(wèn)題》
身在北京的柳局長(zhǎng)在線上進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，他以問(wèn)題為導(dǎo)向，帶來(lái)主題報(bào)告《當(dāng)前勞動(dòng)教育的幾個(gè)突出問(wèn)題》，用“學(xué)習(xí)是勞動(dòng)嗎”“體力勞動(dòng)過(guò)時(shí)了嗎”“勞動(dòng)與不勞動(dòng)有什么不一樣”“沒(méi)有教材教師勞動(dòng)課怎么教”四個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)教師思考,首先，他倡導(dǎo)教師從弄清邊界入手，辨析“學(xué)習(xí)與勞動(dòng)”的關(guān)系，在對(duì)比人生三大活動(dòng)（游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)）中，明確回答了“學(xué)習(xí)不是勞動(dòng)”。接著，他通過(guò)中國(guó)勞動(dòng)教育發(fā)展脈絡(luò)，以及未來(lái)趨勢(shì)，闡釋了從事體力勞動(dòng)的重要意義，詳實(shí)的數(shù)據(jù)讓我們感受到“體力勞動(dòng)根本不過(guò)時(shí)”。然后，柳局長(zhǎng)借用哈佛大學(xué)對(duì)愛(ài)干家務(wù)與不愛(ài)干家務(wù)的孩子成年后的就業(yè)率、犯罪率、離婚率和心理疾病患病率等數(shù)據(jù)對(duì)比，突出了“勞動(dòng)與不勞動(dòng)大有區(qū)別’，強(qiáng)調(diào)要對(duì)勞動(dòng)過(guò)程做必要設(shè)計(jì)，使之富有教育意義。最后，他從勞動(dòng)教育的性質(zhì)、價(jià)值出發(fā)，呼吁老師們突破“勞動(dòng)課程”看“勞動(dòng)教育”，指導(dǎo)老師關(guān)注勞動(dòng)教育的豐富樣態(tài)和多樣形態(tài)。此外，他還結(jié)合勞動(dòng)教育綜合性的模型，剖析了勞動(dòng)在精神層面、身心協(xié)調(diào)、人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展方面的意義，引領(lǐng)教師理解勞動(dòng)的旨意：即，勞動(dòng)教育目的是通過(guò)勞動(dòng)去育人；勞動(dòng)教育過(guò)程是成為高素質(zhì)勞動(dòng)者；勞動(dòng)教育重點(diǎn)是體會(huì)勞動(dòng)者的尊嚴(yán)和幸福。
如果說(shuō)柳局長(zhǎng)以宏觀的視角拉開(kāi)了勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)的大場(chǎng)面，接下來(lái)的中觀解讀和微觀實(shí)踐，則讓參訓(xùn)者不斷地向培訓(xùn)深處漫溯。
二、零距離剖析：顧院長(zhǎng)和《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》
“勞動(dòng)課程”如何真正落地，讓課表中的科目變成學(xué)生看得見(jiàn)的素養(yǎng)，深刻領(lǐng)悟課標(biāo)精神是關(guān)鍵。教育部義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)組組長(zhǎng)，南京師范大學(xué)勞動(dòng)教育研究院院長(zhǎng)——顧建軍教授，就是那個(gè)幫助教師理解課標(biāo)的重要他人，他從研制背景、研制思路、主要內(nèi)容和實(shí)施建議四個(gè)方面精準(zhǔn)解讀了2022年版的《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓老師們既理解底層意蘊(yùn)，又見(jiàn)實(shí)踐攻略。
他用大量詳實(shí)的調(diào)研數(shù)據(jù)展現(xiàn)了勞動(dòng)教育的社會(huì)背景：“以技換勞”日益普遍和深入；“以錢(qián)買(mǎi)勞”日益豐富和便捷；“家長(zhǎng)代勞”較為多見(jiàn)和日常。提醒大家：莫用課堂學(xué)習(xí)取代勞動(dòng)課程；莫以技術(shù)訓(xùn)練窄化勞動(dòng)課程；莫用德智體美替代勞動(dòng)教育。他用誰(shuí)來(lái)“教”，“教”什么，用什么“教”，在什么場(chǎng)域“教”，怎么“教”，怎么評(píng)六個(gè)問(wèn)題為線索，帶領(lǐng)老師們經(jīng)歷勞動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程，建議老師們將勞動(dòng)獨(dú)特的育人價(jià)值與綜合育人相結(jié)合，“做深”勞動(dòng)課程；基于真實(shí)世界，規(guī)劃好勞動(dòng)課程，列出校本勞動(dòng)清單，“做真”勞動(dòng)課程；把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)主體性和創(chuàng)造性，“做精”勞動(dòng)課程；處理內(nèi)外關(guān)系，關(guān)注勞動(dòng)關(guān)系、心理、規(guī)范、機(jī)制、安全等，“做新”勞動(dòng)教育。
顧院長(zhǎng)細(xì)密的講解仿佛將老師們置身于一個(gè)個(gè)真實(shí)的勞動(dòng)教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，在切片式分析里找到日常勞動(dòng)課程教育教學(xué)的路徑與策略，對(duì)老師們啟發(fā)很大。
三、面對(duì)面“倡議”：勞動(dòng)教育聯(lián)合體成立并頒發(fā)證書(shū)
布魯納說(shuō)“每個(gè)時(shí)代發(fā)展其教育的夢(mèng)想，并賦予這些夢(mèng)想新的形式”。我們想說(shuō)：關(guān)于勞動(dòng)教育，我們集團(tuán)有自己發(fā)展的夢(mèng)想，有我們的新思維、新形式和新倡議。南京市漢江路小學(xué)吳琴校長(zhǎng)會(huì)上對(duì)大家進(jìn)行了面對(duì)面的“倡議”：倡議瑯小教育集團(tuán)各成員校一起建立“勞動(dòng)教育聯(lián)合體”，用集群化思維推行勞動(dòng)教育新樣態(tài)，在勞動(dòng)教育途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐；并約定“每月一研”、互聯(lián)互通、積極貢獻(xiàn)研究成果、創(chuàng)建多種平臺(tái)與機(jī)制，在勞動(dòng)資源建設(shè)、勞動(dòng)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、保障機(jī)制構(gòu)建等方面加強(qiáng)研究力與領(lǐng)導(dǎo)力，打開(kāi)勞動(dòng)教育的新境界，為區(qū)域勞動(dòng)教育的規(guī)劃與實(shí)施、課程與評(píng)價(jià)等做出貢獻(xiàn)，更好地推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展共同體建設(shè)。
隨后，顧院長(zhǎng)為大家頒發(fā)勞動(dòng)教育聯(lián)合體項(xiàng)目研究證書(shū)（各校自主選擇項(xiàng)目），并合影留念。
四、擘畫(huà)藍(lán)圖：戚校長(zhǎng)和《勞動(dòng)教育聯(lián)合體建設(shè)的構(gòu)想》
中科院的趙汀陽(yáng)教授說(shuō)，每個(gè)人至少存在這樣的四個(gè)世界：一個(gè)是物的世界，由各種物質(zhì)所組成的自然或物理世界；另一個(gè)是由語(yǔ)詞和語(yǔ)句所組成的語(yǔ)言世界；再一個(gè)是由概念和意象所組成的所思世界；還有一個(gè)是由人所為之事所組成的事的世界。對(duì)“我”來(lái)說(shuō)，物的世界是給定的，語(yǔ)言世界、所思世界是派生的，唯有“我”所創(chuàng)造的事的世界，或者說(shuō)實(shí)踐行動(dòng)的世界才有“我”自身存在的根基。物的世界、語(yǔ)言世界、所思世界均因事的世界與人發(fā)生關(guān)聯(lián)。對(duì)于我們集團(tuán)化辦學(xué)而言，進(jìn)行高質(zhì)量發(fā)展的重要方式就是互聯(lián)互通，既能獨(dú)立發(fā)展，彰顯個(gè)性，又能抱團(tuán)取暖，互相借力，形成更有力的發(fā)展共同體。作為集團(tuán)發(fā)展領(lǐng)銜校的構(gòu)想至關(guān)重要。
南京市瑯琊路小學(xué)戚韻東校長(zhǎng)的主旨發(fā)言《勞動(dòng)教育聯(lián)合體建設(shè)的構(gòu)想》，為大家鋪開(kāi)了現(xiàn)實(shí)版、立體化的集群思維下的勞動(dòng)教育發(fā)展藍(lán)圖。她從文件要求的精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)出發(fā)，以集團(tuán)勞動(dòng)教育的歷史發(fā)展入手，結(jié)合各?，F(xiàn)狀，分析了亟待解決的問(wèn)題，找到了今后發(fā)展的路徑與策略，機(jī)會(huì)與機(jī)制：即，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)；系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程；整合規(guī)劃資源；孵化升級(jí)師資和完善精進(jìn)評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)教師繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“鯤鵬號(hào)”四有好教師的精神，向下沉潛，向上飛楊，創(chuàng)建勞動(dòng)教育新天地。
勞動(dòng)教育，這一“事”的世界必將讓集團(tuán)校彼此更緊密相連，促進(jìn)我們建構(gòu)關(guān)于它的物的世界、語(yǔ)言的世界和所思世界，發(fā)出我們瑯琊路小學(xué)教育集團(tuán)關(guān)于勞動(dòng)教育這一時(shí)代命題的最強(qiáng)音。