教學(xué)，理應(yīng)是充滿智慧的活動(dòng)。當(dāng)教師的教學(xué)閃爍著智慧的光芒，其影響才更加有力，其意義才更為深邃。教學(xué)的智慧從何處來(lái)？從研究與反思中來(lái)。每一個(gè)教師都在教學(xué)，但不是人人都在研究。只有將教學(xué)以研究的方式行進(jìn)，我們方能將感性認(rèn)識(shí)升華到理性的思考，我們才抵達(dá)教育的真正目的。

                                                   ——胡志宏

視 界

   我們閱讀時(shí)需要穿越概念的“叢林”，弄清楚哪些是核心的概念？其內(nèi)涵是什么？提出的理由是什么？多種概念之間的邏輯關(guān)系是怎樣的？這些概念所蘊(yùn)含的教學(xué)觀念或者方法，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的改善有哪些針對(duì)性？在我們教學(xué)實(shí)踐中是否有落實(shí)的可能？

                                   ——溫儒敏《如何學(xué)習(xí)新課標(biāo)》

六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置不與核心素養(yǎng)一一對(duì)應(yīng)，也不是從學(xué)科知識(shí)內(nèi)容一個(gè)維度去考慮，而是綜合考慮學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為等因素而設(shè)置的，是學(xué)科內(nèi)容邏輯、生活邏輯、學(xué)習(xí)邏輯有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群既具有相對(duì)的獨(dú)立性，相互之間也保持著多種多樣的聯(lián)系。

          ——陸志平《<義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）>修訂的整體思路》

開(kāi) 卷

新時(shí)代呼喚新課程，新課程需要新課標(biāo)。繼《普通高中課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，2022 年 4 月，教育部又印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，并在 2022 年秋季學(xué)期開(kāi)始執(zhí)行。至此，基礎(chǔ)教育將在新課標(biāo)指引下全面進(jìn)入培養(yǎng)時(shí)代新人的高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代。

跟進(jìn)新課標(biāo)，首先要認(rèn)真研讀它。新課標(biāo)頒布后，從暑期培訓(xùn)開(kāi)始，我們經(jīng)歷了三個(gè)層次的研讀。其一，好奇。通讀新課標(biāo)，嘗試發(fā)現(xiàn)有哪些新內(nèi)容、新亮點(diǎn)。 其二，對(duì)比。通過(guò)新舊課標(biāo)的對(duì)比閱讀，努力發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)和 2011年版的課標(biāo)有哪些不同，找到差異點(diǎn)、變化點(diǎn)。其三，研討。通過(guò)深入研討，聚焦我們面對(duì)新課標(biāo)的實(shí)踐困惑，并積極尋找突破這些困惑的路徑。根據(jù)我個(gè)人的體會(huì)，建議一線教師對(duì)于新課標(biāo)至少要做到三讀：第一，通篇“研讀”；第二，將新課標(biāo)和 2011 年版的課標(biāo)聯(lián)系起來(lái)“對(duì)讀”；第三，在應(yīng)用與反思中“再讀”。                                            

——吳蓓

課 堂

為進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)，促進(jìn)小主人學(xué)習(xí)勝任力的培養(yǎng)，我校語(yǔ)文組于10月18日上午在示范教室舉辦了語(yǔ)文教學(xué)研究周活動(dòng)，南京市教研員徐艷，鼓樓區(qū)教研員史春妍，秦淮區(qū)教研員張莉以及瑯小全體語(yǔ)文老師參加了此次教研活動(dòng)。

徐之峭老師執(zhí)教了一年級(jí)課文《四季》，徐老師積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到了四季的不同魅力，也體會(huì)了詩(shī)歌的美好。在課上，徐老師精心設(shè)計(jì)，指導(dǎo)孩子們仿照課文句式說(shuō)話，讓孩子們把自己的美好想象變成優(yōu)美的詩(shī)歌，從而促進(jìn)了學(xué)生溝通力、躍遷力的達(dá)成。

趙薇老師執(zhí)教二年級(jí)《敕勒歌》一課。在課堂上，趙老師還采取了多種方法在兒童與漢字學(xué)習(xí)之間搭建橋梁，讓孩子感悟漢字文化內(nèi)涵，從而提升兒童識(shí)字的躍遷力。

李侃衎老師執(zhí)教了三年級(jí)課文《搭船的鳥(niǎo)》，李老師聚焦單元語(yǔ)文要素，通過(guò)多種思維拓展形式幫助孩子抓住特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)事物，這樣的設(shè)計(jì)找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，培植了發(fā)散點(diǎn)，教得有效，學(xué)得愉快。 學(xué)生從朗讀和交流中感知語(yǔ)言文字，提升學(xué)生溝通力，并用文本鏈接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子留心觀察周圍的事物，提升學(xué)生躍遷力。

楊浩老師執(zhí)教了五年級(jí)課文《父愛(ài)之舟》，楊老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)習(xí)單進(jìn)行自主閱讀，聚焦人物和重點(diǎn)情節(jié)，讓孩子運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的快速閱讀的方法，說(shuō)理解，談發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了閱讀和表達(dá)實(shí)踐相結(jié)合，提升了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自決力和躍遷力。

                                             ——沈艷

論 壇

最喜歡“我是春天”這個(gè)段落的教學(xué)。

觀察“春”字，發(fā)現(xiàn)日字底，孩子們口中的陽(yáng)光是“明媚、暖和、舒適”的，一下子就營(yíng)造了春的氛圍。觀看視頻“種子發(fā)芽”，小朋友們眼睛瞪得圓圓的，不由自主發(fā)出感嘆。于是，剛長(zhǎng)出來(lái)的“草芽”在孩子的口中是“小小的、綠綠的、尖尖的”。再觀察“尖”這個(gè)字，上面小，下面大，就是尖。春天生長(zhǎng)的草芽是快樂(lè)的，課堂上的小朋友們也是快樂(lè)的。

                                               ——周潔

趙老師的《敕勒歌》一課，她在兒童與漢字之間搭建橋梁、感悟漢字文化內(nèi)涵，從而提升兒童識(shí)字的躍遷力。這節(jié)課有市區(qū)教研要求，只能講二十分鐘，必須留下二十分鐘寫(xiě)字，趙老師面臨的是極大的挑戰(zhàn)。她著力漢字教學(xué)，大膽創(chuàng)新，依托文本，挖掘資源，深入淺出,先后進(jìn)行四次不同的解讀和教學(xué)嘗試，研究深入非常人能所及。這種挑戰(zhàn)自我，銳意踐行課改的精神，讓我們心生敬意，值得我們學(xué)習(xí)。

                                               ——朱萬(wàn)梅

李老師的課始終以單元語(yǔ)文要素為抓手，緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)不變，將訓(xùn)練的方式和達(dá)標(biāo)的層次不斷向深處漫溯，用統(tǒng)一的訓(xùn)練主線貫通整篇課文的教學(xué)。這樣的策略不僅有助于教師富有層次地教學(xué)，更有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

                                                ——胡濤

預(yù)習(xí)單這個(gè)抓手是本課教學(xué)的一大亮點(diǎn)。以預(yù)習(xí)單三個(gè)項(xiàng)目串聯(lián)、貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課堂架構(gòu)依據(jù)預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)展開(kāi)，整體思路、各部分環(huán)節(jié)清晰，并層層遞進(jìn)。教學(xué)時(shí)，關(guān)注開(kāi)頭和結(jié)尾，引出夢(mèng)境中的場(chǎng)景，再以列小標(biāo)題的方式，歸納七個(gè)生活場(chǎng)景，習(xí)得概括場(chǎng)景的方法。之后著重關(guān)注與小漁船漁船有關(guān)的第3、8、9自然段這三個(gè)場(chǎng)景段落中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。從整體到局部，從場(chǎng)景到細(xì)節(jié)，從概括到品味，體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情，學(xué)生在預(yù)習(xí)單的先期自主完成時(shí)、學(xué)生借助預(yù)習(xí)單在課堂上老師指導(dǎo)下的閱讀交流中，獲得了語(yǔ)文學(xué)習(xí)自決力和躍遷力的提升。

                                            ——易迎春