課程研發(fā)：共商共研，助力個性化學習探索 ——記小主人課程研發(fā)中心項目推廣應用研究會議（四）
發(fā)布時間: 2022/12/15 9:07:18 3293次瀏覽 作者: 張晨琳
11月25日下午1:30，由瑯琊路小學小主人課程研發(fā)中心發(fā)起的，第四次基礎教育國家級優(yōu)秀教學成果推廣應用研究會議如約而至。本次會議的主題為 “小主人個性化學習設計方案分享討論會”，會議由南京市瑯琊路小學科研室徐睿主任主持，來自于南京市瑯琊路小學、南京市科睿小學、南京市長城小學、南外仙林分校華僑城小學和南京市雨花開發(fā)區(qū)實驗小學的骨干教師們參與了會議。
經(jīng)過上周的研討，老師們都從理念和認知上對小主人課程有了新的認識，對自己的方案做了詳細的修改。
首先分享的是來自長城小學的朱一凡老師，她根據(jù)2022版課程標準第一學段整本書閱讀要構建學習任務群的要求，設計的《“書”途同行》小主人課程，讓孩子嘗試閱讀整本富有童趣的圖畫書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，體會讀書的快樂。馮毅副校長指出要找準項目化活動的風向標，為后續(xù)項目化活設計的優(yōu)化指明方向。徐睿主任建議關注學生的個性化閱讀需求，設立同主題的讀書會，引導學生展開學習。
長城小學的周宇老師設計的《今天我們的教室干凈了嗎》，以如何正確使用勞動工具，掌握正確的勞動方式，打造出一個干凈整潔的教室為驅動性問題，讓學生們初步了解到“班級的整理與清掃”。讓學生們對日常生活有更進一步的認識，鞏固了學生們對“勞動光榮”概念的理解。
雨花開發(fā)區(qū)實驗小學的張文軒副校長設計的《草地露營節(jié)》，立足綜合實踐活動教材中的《帶著問題去春游》項目進行具體情境化的設計，以“早知道、會安排、能落實、有反思”的小主人個性化學習樣態(tài)為基礎設計問題鏈。馮校對于該項目關注疫情影響下學生春秋游活動的真實性驅動問題給予了肯定，并提出了要注意在項目的實施中激發(fā)學生自主選擇的意識，彰顯小主人教育特質，培養(yǎng)學生的“自決力”。徐主任建議針對不同的主題，引導學生組成合作小組展開研究，尊重學生實際的學習需求，打開學習的空間，進行開放式的項目學習。
雨花開發(fā)區(qū)實驗小學的王敏老師王敏老師生圍繞“學?！边@一主題開展研究，設計課程《小小代言人》，驅動性問題為“如何向國際友好學校的同學們介紹我們的學校呢？”。馮校指出，“小小代言人”項目可以引導學生樹立“小主人”的意識，還需要思考如何將項目進一步結合“草地教室”，運用英語將“草地教室”國際化。
南外仙林分校華僑城小學顧楊霞老師分享了她設計的方案《拯救小雞行動》，圍繞“如何養(yǎng)好小雞”這一主題開展研究，讓學生制作調(diào)查報告、飼養(yǎng)手冊，培養(yǎng)學生關愛小動物，珍惜生命。馮毅副校長建議這個項目可以面向中高年級學生，更有利于活動的開展和成果的產(chǎn)出。張文軒副校長建議項目成果展示以學生的養(yǎng)護手冊為主，更有意義。
南外仙林分校華僑城小學肖連群老師設計的《100米有多遠》項目方案，扎根數(shù)學課堂的真實情境，設計了一個“100米有多遠”的活動，豐富學生對長度量的感知，培養(yǎng)學生的量感感悟。馮毅副校長建議，在項目實施過程中，需要通過多種形式讓學生對100米有顯性化的感知，嘗試用100米丈量生活，不能僅僅停留于學生知道了100米有多遠這個測量結果。
科睿小學王銳老師設計的《太陽能暖水器》項目在學校實際情況的基礎上，引發(fā)學生思考，引導學學生設計方案或工具，解決只用冷水洗手的問題。馮?？隙诉@個項目的意義和價值，并指出工程類的項目化學習需要先考察可行性，也就是做出成品，再思考如何教學。
科睿小學的吳劍雄老師為解決小學生社會經(jīng)驗缺乏，部分學生在寫作內(nèi)容構思過程中，可能會編造虛假事實的問題，設計了個性化項目《習作：國寶大熊貓》。師生雙方共同利用網(wǎng)絡環(huán)境，將網(wǎng)絡技術與日常的作文教學充分融合，通過這種全新的教學模式打破傳統(tǒng)教學中對于時間以及空間的限制，為學生提供更為廣闊的學習途徑。馮毅副校長指出本項目要從兒童角度出發(fā)，讓兒童成為網(wǎng)絡資源的開發(fā)者、建設者，創(chuàng)作適合兒童閱讀的科普文章。
瑯琊路小學李偉老師的項目是《五星球員養(yǎng)成記》，以怎樣才能成為五星球員為驅動性問題，以“球星卡”激發(fā)學生學習體育的興趣，提升學生的對墊球技術。針對李偉老師的方案，馮毅副校長和徐睿主任指出，個性化學習不是一味的跨學科，學科特質依然很重要。設計項目的目的是解決學生學習活動中的真問題，驅動性問題的設置十分重要，在項目中起到?jīng)Q定性作用。
瑯琊路小學的施雨老師設計的《配樂大師》項目，源于校戲劇社剛剛排演、錄制了一部課本劇《小英雄雨來》需要配樂，提出驅動性問題“如何為一段視頻配上合適的音樂？”。馮毅副校長建議進一步細化配樂的方式及過程，還需要思考如何落實視頻及配樂的技術問題。徐睿主任建議，要用孩子們能夠操作的方式方法來進行學習，降低因信息技術和軟件平臺所產(chǎn)生的難度。
瑯琊路小學的張晨琳老師的《漢字魔方轉轉轉》通過制作“漢字魔方”， 引導低年級孩子認識漢字、認識偏旁，主動識記生活中的漢字。馮毅副校長建議進一步思考魔方的制作細節(jié)和方法。徐睿主任指出，引導學生識字，要從生活中來，回歸到生活中去，使用漢字魔方要成為孩子識字的工具和載體，而不要成為主要學習目的。
會議的最后，徐睿主任對本次會議做了總結，布置老師們根據(jù)馮毅副校長和張文軒副校長的建議進一步修改自己的設計方案。
小主人個性化學習課程的研發(fā)堅持從整體到個別、從應然到實然、從粗放到精確的教育理念，關注兒童的實際問題。老師們的研討緊扣兒童需求的驅動型問題，內(nèi)容指向小主人的素養(yǎng)發(fā)展。一次次會議、一一遍遍研究，既是對課程方案的思考、推進，也是老師們自身教學素養(yǎng)的磨練與提升。
相信通過各校骨干教師層層錘煉的小主人個性化學習課程，能夠最大程度地契合孩子們的發(fā)展需要，為我們的小主人教育帶來新的活力。