“育心·育人”——“瑯瑯班主任工作室”活動小記
發(fā)布時間: 2023/4/4 11:46:08 2569次瀏覽 作者: 萬茜
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和文化的迅速變革，成長中的兒童面臨著日益增長的社會心理壓力。他們在學校學習、生活和社會適應(yīng)方面遇到種種困難和挫折，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的心理問題。如何幫助今天的兒童提高心理素質(zhì)，健全人格，增強抗壓能力和處理心理危機的能力，瑯小的每一位老師都非常重視。作為一線的教育工作者，尤其是班主任老師們，在小學生心理健康教育的實踐中，就一些現(xiàn)象引發(fā)了思考與討論。本期“瑯瑯班主任工作室”以此為內(nèi)容，開展了一次沙龍活動，由六個級部的老師把鮮活的心理教育案例帶到大家的面前，共研共思，在智慧的碰撞中探尋方法策略，助力學生心理的健康發(fā)展。來自井岡山黃坳中心小學的跟崗老師也出席了本次活動。
一年級級部的萬茜老師就“我家來了新成員”這個話題，講述了小A同學家里添了小弟弟以后的心理變化。隨著“二胎”的全面開放，有關(guān)“二胎”家庭孩子的心理健康教育、心理問題疏導，便成為社會各界所關(guān)注的熱點。誠然，“二胎”的出現(xiàn)，在一定程度上為家庭增添了更多溫暖、生機、活力，但有關(guān)“二胎”家庭孩子的教育問題，尤其是對于這些孩子的心理輔導，也成為了一線老師新的課題。萬老師采用了換位思考、分析共情等有效辦法，摸清原因，積極溝通，用一些語言暗示和鼓勵，引導她積極地看待家里來的新成員。利用班會課，以“我家來了新成員”為內(nèi)容，讓家里有二寶的同學都來說說自己的故事，鼓勵學生表達快樂和困惑。同時在班級圖書角添置了一些體現(xiàn) “二孩關(guān)懷”的書籍。跟家長溝通，反映孩子在學校的情況，一起想辦法。在家校的共同干預(yù)下，小王的精神狀態(tài)和心理狀態(tài)有了明顯的改觀。
二年級級部的吳媚老師講述發(fā)生在班級里的一件事，從而提出在班級管理中，班主任可以采取措施與學生建立情感連接，幫助他們糾錯。交流時，盡可能地傾聽孩子的話語，讓孩子有發(fā)表意見和表達情感的機會。同時，注意傾聽孩子言外之意，引導孩子說出真實的想法和情感。嘗試從學生的角度出發(fā)，了解想法和感受，建立共情，讓學生感到被理解和支持，增強自信心和自尊心。時刻關(guān)注孩子的情感變化，特別是在孩子面臨挫折或困難時，通過有效的溝通和引導，幫助孩子調(diào)整情緒，樹立正確的價值觀。在一個安全、和諧、積極的環(huán)境中成長，學生將更愿意向班主任尋求幫助和接受班主任的指導，更容易糾正自己的錯誤。
三年級級部的楊敬花老師講述了個別學生反常言行的案例，揭示了單親的家庭給學生帶來的心理問題。楊老師采用了聆聽、激勵、關(guān)懷和學科育人等策略給予學生幫助。通過觀察、談心、討論、約談家長等方式，準確診斷出根源所在。堅持正面教育，及時捕捉“閃光點”，讓他樹立自信心。經(jīng)常找他談心，說說知心話，給予精神關(guān)懷。課后從生活上關(guān)心，和他成為朋友。另外，安排有愛心的孩子和他結(jié)對子，在班級中交的朋友，建立溫暖感。帶領(lǐng)他參加班級的各項活動，建立歸屬感。讓他承擔班級里的各項事務(wù)，建立責任感。同時利用學科優(yōu)勢，對他進行心理健康教育。經(jīng)過耐心、細致、全面的心理健康輔導，該生逐步形成了正確的學習態(tài)度和習慣，約束力有所增強，作業(yè)也能按時完成，學習成績有了提高。現(xiàn)在他情緒穩(wěn)定，與同學和老師的人際關(guān)系也逐漸好轉(zhuǎn)、和諧。在班級里還承擔了工具箱管理員、圖書角管理員的崗位任務(wù)，比較認真負責。
四年級級部的楊敏老師針對孩子的厭學情緒展開了心理輔導。楊老師認為孩子的心理出現(xiàn)了問題，有時候是因為長期負面情緒的壓抑，沒有傾訴的對象，沒有發(fā)泄的渠道，長期積累造成的。用心撫慰，進行情感溝通非常重要。楊老師和孩子有效溝通，鼓勵她說出自己的真實想法。第一時間和家長建立對話，聯(lián)系學校的心理老師，和家長進行深入的交流。通過電話、qq、家訪的方式密切關(guān)注孩子的狀態(tài)，也為家長打氣，樹立信心。在集體生活中，鼓勵她積極參與，借助秋游的機會，和同學們親近大自然，和要好的幾個小姐妹聊聊天。經(jīng)過大家的努力，情況日益好轉(zhuǎn)，孩子在休學了一段時間后回到了校園，很快地又融入到了學校生活中，成績也穩(wěn)步提升，順利地小學畢業(yè)升入初中。
五年級級部的肖暢老師提出以“心”交心，以“情”動情，來對待缺乏安全感的學生。俯下身去，走進學生，做學生的知心朋友。尊重學生，保護學生的自尊心。學會換位思考，多站在學生的立場與角度與去分析問題，去聆聽學生的傾訴，傾聽學生內(nèi)心的聲音，讓學生信任教師，進而說出自身真實感受。同時要給予她關(guān)愛和溫暖，讓她處于一個充滿溫暖和關(guān)愛的集體中，彌補生活中的某些缺失。情感需求得到補償，以減少心理問題發(fā)生的可能性。引導和鼓勵學生努力成為一個撒播正能量的人，積極參與班級中集體活動。在一系列的舉措之下，學生逐漸敞開心扉，愿意逐步融入到班級小伙伴的群體中，向著更好的方向發(fā)展。
六年級級部的查曉玲老師以柔克剛，逆向而為，對待叛逆期孩子的心理教育問題。六年級的學生，有些開始逐漸走向叛逆。逆反心理形成，容易偏激。由于知識經(jīng)驗的擴展和加深，漸漸長大的他們開始用批判的眼光看待周圍的事物。對教師的簡單說理，喜歡從反面思考，喜歡索隱獵奇，容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向，因而產(chǎn)生逆反心理。查老師通過故事的講述，讓學生明白要懂得欣賞別人。采用激將法，激勵學生不斷迎接挑戰(zhàn)，延長持續(xù)性。學生在不斷提升沉思的專注力的同時，學會了從“聽”中去了解，去欣賞，不斷提高自身修養(yǎng)，抑制叛逆。
案例講述之后，校心理教師肖立扣老師進行了點評，闡述了自己的理解和建議。井岡山黃坳中心小學的老師也就自己在教學中遇到的心理案例進行了現(xiàn)場咨詢。老師們展開積極的互動。
每一個學生都是一粒種子，我們不知道他什么時候能生根發(fā)芽，長成參天大樹，但知道他們需要陽光雨露的滋潤灌溉，需要細心呵護。作為一名教師，我們應(yīng)當為學生的健康成長保駕護航，增強他們自身的心理防御能力，努力營造一個健康的氛圍，為學生擁有一個健康和諧的未來而努力。作為班主任，我們更要習得一些心理知識，在平時的工作中善于觀察孩子的心理變化，走進他們的心理世界，和學生的心靈經(jīng)常進行“微妙接觸”，用愛驅(qū)散每一片陰霾，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰，讓陽光灑滿每個孩子的心田。