悅讀·齊思·共成長 ——《讓學(xué)生創(chuàng)造著長大》教師閱讀分享活動(dòng)（八）
發(fā)布時(shí)間: 2023/4/12 14:37:30 4527次瀏覽 作者: 毛詠玲 胡蝶
《讓學(xué)生創(chuàng)造著長大——2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念解析》一書是由杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長張華教授所著。本書的內(nèi)容聚焦2022年義務(wù)教育課程方案以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的核心理念。作者認(rèn)為，2022年義務(wù)教育課程改革的根本理念是“讓學(xué)生創(chuàng)造著長大，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)”。他提倡讓一切學(xué)科知識(shí)都變成學(xué)生探究和使用的對(duì)象，讓一切知識(shí)、技能都成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的手段，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識(shí)的誕生和使用過程，讓探究與創(chuàng)造成為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，讓每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造著長大。
新時(shí)代，新任務(wù)，教師需要勤練內(nèi)功，養(yǎng)得深根。隨著新課標(biāo)的落地生根，教師的教學(xué)理念必須與時(shí)俱進(jìn)。新時(shí)代的課程教學(xué)呼吁有專業(yè)理念、有研究姿態(tài)，有實(shí)踐作為的“新”教師。2023年3月，瑯琊路小學(xué)英語教研組全體教師共同閱讀了張華教授的《讓學(xué)生創(chuàng)造者長大》一書的第九章《素養(yǎng)本位評(píng)價(jià)：讓學(xué)生在表現(xiàn)素養(yǎng)中發(fā)展思維》。本章詳細(xì)介紹了素養(yǎng)本位教育的評(píng)價(jià)觀，以及教學(xué)評(píng)價(jià)中需要確立的“新三維目標(biāo)”，如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的成功標(biāo)準(zhǔn)并詳細(xì)闡述了表現(xiàn)性任務(wù)和表現(xiàn)性事件設(shè)計(jì)。
教研閱讀會(huì)一開始，胡蝶老師首先帶來了第九章導(dǎo)讀。義務(wù)教育課程方案（2022年）版》指出:“創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法。......注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)?！边@明確肯定了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值。本書的第九章正是對(duì)素養(yǎng)本位的教育評(píng)價(jià)觀進(jìn)行深入的解析。書中深入解讀了“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵，提出在進(jìn)行素養(yǎng)本位的表現(xiàn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)秉承“像教練一樣思考”的態(tài)度。書中還以案例形式介紹了表現(xiàn)性任務(wù)、表現(xiàn)性事件的設(shè)計(jì)模式。在素養(yǎng)本位的課程改革新時(shí)代，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是必需品而非奢侈品，作為一線教學(xué)教師，我們要行動(dòng)起來，讓評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的教育性評(píng)價(jià)。
全體英語組老師還閱讀了以教學(xué)評(píng)價(jià)為主題的相關(guān)文章和案例，如《小學(xué)英語“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐與思考》《基于主題語境的小學(xué)英語“教—學(xué)—評(píng)一體化”設(shè)計(jì)路徑》，老師們針對(duì)案例中提出的評(píng)價(jià)方式，開展熱烈的研討，針對(duì)各自任教年段、班級(jí)的學(xué)生情況一一分享了自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并商討統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
今天的教研組會(huì)議幫助老師們深入理解“新課標(biāo)”，將“新課標(biāo)”落實(shí)到具體而真實(shí)的學(xué)校場(chǎng)域，為教師理解和落實(shí)2022版義務(wù)教育課程方案及各科課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念，提供理論視角與實(shí)踐指南。會(huì)后老師們繼續(xù)深入思考，及時(shí)反思總結(jié)并撰寫讀書心得。
最近，認(rèn)真閱讀了《讓學(xué)生創(chuàng)造著長大》 ，對(duì)第九章“素養(yǎng)本位評(píng)價(jià)：讓學(xué)生在表現(xiàn)素養(yǎng)中發(fā)展素養(yǎng)”印象深刻。新課標(biāo)最重要的理念是素養(yǎng)導(dǎo)向，更加注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”、“用中學(xué)”、“創(chuàng)中學(xué)”。我們應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力，讓學(xué)生在創(chuàng)造中長大，而不是等長大以后再去創(chuàng)造。我們過去培養(yǎng)的是一種知識(shí)型的人才，而現(xiàn)在要培養(yǎng)的是一種創(chuàng)新型、全面發(fā)展的具有核心素養(yǎng)的人，核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展所具備的關(guān)鍵品質(zhì)和必備能力。新課標(biāo)對(duì)教師的教育觀念、教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求、更新的挑戰(zhàn)。在“表現(xiàn)性事件設(shè)計(jì)”中，張華教授指出，要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，“整個(gè)單元實(shí)施中，都要有機(jī)會(huì)評(píng)估學(xué)生的理解能力。如果評(píng)價(jià)只發(fā)生在單元結(jié)束，那么它就不是持續(xù)的，也不能幫助學(xué)生發(fā)展與完善他們的理解”。 我校英語教師讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中繪制“錨圖”就是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造力”的很好嘗試。在今后的英語教學(xué)中，我們應(yīng)該進(jìn)一步思考如何通過設(shè)置真實(shí)情境讓學(xué)生遷移并運(yùn)用知識(shí)、技能，設(shè)計(jì)多樣的“表現(xiàn)性事件”，嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)過程，由淺入深，由簡(jiǎn)到難，推動(dòng)學(xué)生思維水平的提高與理解的深入。
2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法，關(guān)注典型性行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)形式評(píng)價(jià)?！北憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)是素養(yǎng)本位課程體系的主要評(píng)價(jià)方式。閱讀《讓學(xué)生創(chuàng)造著長大》第九章，認(rèn)真學(xué)習(xí)三種評(píng)價(jià)觀，第一種是“不評(píng)價(jià)”，教育者面對(duì)任何學(xué)生的時(shí)候，要始終去尊重、理解與欣賞學(xué)生。第二種是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)的真實(shí)任務(wù)情境，研究學(xué)生運(yùn)用學(xué)科觀念解決問題的思路過程。第三種是將紙筆測(cè)試更新優(yōu)化為“新型標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)”，三者的互動(dòng)與融合共同構(gòu)成素養(yǎng)本位教育評(píng)價(jià)觀。
閱讀后我深刻認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)本身即是教育過程、評(píng)價(jià)不再只是對(duì)教育結(jié)果的測(cè)試，完成任務(wù)的過程即是評(píng)價(jià)過程。我們應(yīng)充分尊重、理解和欣賞學(xué)生，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，將多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)始終嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)過程，在課堂教學(xué)中確立指向核心素養(yǎng)的新三維目標(biāo)、科學(xué)合理的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表、通過深入淺出、螺旋式遞升的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，發(fā)展學(xué)生思維，這樣才能夠真正促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。
精讀了《讓學(xué)生創(chuàng)造著長大》第九章——素養(yǎng)本位評(píng)價(jià)：讓學(xué)生在表現(xiàn)素養(yǎng)中發(fā)展素養(yǎng)后，有了以下一些粗淺的思考：隨著人類社會(huì)發(fā)展全面進(jìn)入信息時(shí)代，知識(shí)學(xué)習(xí)的目的與價(jià)值正在發(fā)生根本的變化，學(xué)科學(xué)習(xí)的核心價(jià)值在于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一訴求的改變對(duì)高質(zhì)量課程評(píng)價(jià)提出了新要求。課程評(píng)價(jià)不僅需要證明并促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并且這個(gè)過程的本身就是一種深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，如本章中提到的表現(xiàn)性任務(wù)和表現(xiàn)性活動(dòng)。素養(yǎng)本位評(píng)價(jià)的價(jià)值不是檢查學(xué)生是否已經(jīng)掌握基本的語言知識(shí)和語言技能。而是要基于對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)理解及其表現(xiàn)的觀察、理解與解釋，對(duì)與復(fù)雜認(rèn)知相關(guān)的高階能力發(fā)展做出推論的過程。綜上所述，教師首先要成為學(xué)生的研究者，理解學(xué)生在此過程中不同表現(xiàn)所表達(dá)的教育內(nèi)涵。其次，教師要成為學(xué)科研究者，不斷提高自己對(duì)學(xué)科的理解，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科理解力的發(fā)展。
去年參加了鼓樓區(qū)“閱江杯”英語命題評(píng)比，有幸獲獎(jiǎng)。在準(zhǔn)備參賽的過程中，我便有了一些關(guān)于試題命題設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的思考，總結(jié)為凸顯試題的情境性、整合性以及開放性，創(chuàng)新試題形式，從而有效測(cè)評(píng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)。最近在讀《讓學(xué)生創(chuàng)造著長大》這本書，書中第九章節(jié)，威金斯和麥克泰提倡“像評(píng)估員一樣思考”，便引起了我更多的關(guān)注。“像評(píng)估員一樣思考”，意味著評(píng)價(jià)要關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)的公平性，以此確保評(píng)價(jià)的信度。伴隨著核心素養(yǎng)理念的提出當(dāng)下的小學(xué)英語課堂發(fā)生了巨大的變化。評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。試卷命題如何在保證試卷區(qū)分度的同時(shí)，激發(fā)和保持學(xué)生的興趣？如何打破學(xué)科界限，使得我們的試題更具綜合性？如何設(shè)計(jì)原汁原味的語言材料，使得語言測(cè)試更具有實(shí)踐性？這將成為我們今后研究的方向。
通過閱讀《讓學(xué)生創(chuàng)造著長大》這本書第九章，我深刻認(rèn)識(shí)到“核心素養(yǎng)”是人面向未來所必須具備的“ 新能力”，是道德意識(shí)與審美判斷的集中體現(xiàn)、也是批判性思維、創(chuàng)造性思維和協(xié)作性思維的自主表達(dá)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是素養(yǎng)本位課程體系的主要評(píng)價(jià)方式，具有突出設(shè)計(jì)、關(guān)注過程、強(qiáng)調(diào)參與、注重反思等特點(diǎn)。學(xué)生是有情感的、鮮活的、性格各異的、獨(dú)立的人，教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分尊重學(xué)生的差異性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在素養(yǎng)本位的課程改革新時(shí)代，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是必需品而非奢侈品，作為一線教學(xué)教師，我們要行動(dòng)起來，讓學(xué)生在表現(xiàn)素養(yǎng)中發(fā)展素養(yǎng)，讓評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的教育性評(píng)價(jià)。
讀張華教授《讓學(xué)生創(chuàng)造著長大》第九章，讓我感觸最深的就是張教授在書中提出：“不評(píng)價(jià)”“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”“新型標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)”的互動(dòng)與融合共同構(gòu)成素養(yǎng)本位的教育評(píng)價(jià)觀。它將評(píng)價(jià)本身視為教育過程，不再是對(duì)教育結(jié)果的檢測(cè)。
“新型標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)”是指把基于核心素養(yǎng)的發(fā)展要求而重新改造和優(yōu)化了的紙筆測(cè)驗(yàn)。這令我聯(lián)系到了英語學(xué)科中的命題設(shè)計(jì)，我們的英語命題設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)基礎(chǔ)性；體現(xiàn)真實(shí)性，比如能根據(jù)口頭交際的具體情境，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)；體現(xiàn)綜合性，比如閱讀語篇材料時(shí)，能理解主要內(nèi)容，推斷隱含信息，表達(dá)個(gè)人看法；體現(xiàn)開放性，有利于學(xué)生展示作答的思維過程，也有利于學(xué)生用語言分析問題和解決問題。
教學(xué)與評(píng)價(jià)向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，我們都應(yīng)朝著這一方向努力！
在閱讀第九章的過程中，我對(duì)第六小節(jié)——“表現(xiàn)性事件設(shè)計(jì)”十分感興趣。表現(xiàn)性事件是素養(yǎng)本位表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分，推動(dòng)素養(yǎng)本位表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施的多樣化。如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)？
本書作者介紹了威金斯等提出的“理解六面”作為設(shè)計(jì)的依據(jù)?！袄斫饬妗卑ǎ航忉尅㈥U明、運(yùn)用、觀點(diǎn)、移情和自知。其中解釋、闡明、運(yùn)用與新課標(biāo)提出的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐一致，觀點(diǎn)、移情和自知與遷移創(chuàng)新類似，并有所提升，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上拓寬了我的視野。
更為具體的是，作者還例舉了如何運(yùn)用表格工具設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)。這個(gè)表格稱為“如果……那么……因此……”工具，十分簡(jiǎn)單易懂。在以后的教學(xué)中，我還會(huì)嘗試使用作者設(shè)計(jì)的“表現(xiàn)性事件通用標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
第十章的核心概念是——教師核心素養(yǎng)與教師課程領(lǐng)導(dǎo)，主要圍繞“未來教師、教師核心素養(yǎng)與教學(xué)想象、教師行為改進(jìn)與教學(xué)創(chuàng)造、讓教師成為課程領(lǐng)導(dǎo)者”這四個(gè)方面進(jìn)行闡述。教師核心素養(yǎng)的本質(zhì)是教師的理解力，包括教師的教育理解力、學(xué)生理解力、學(xué)科理解力、社會(huì)理解力等核心素養(yǎng)。我對(duì)其中的“跨學(xué)科理解”很有興趣。
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)為“跨學(xué)科”，在組織形式上體現(xiàn)為“主題式”，在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)為“協(xié)作式”，在成果呈現(xiàn)上體現(xiàn)為“展示式”?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”是整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、?法與思維方式以解決真實(shí)問題、產(chǎn)?跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向。它具有目的和手段的雙重特性。從?的意義看，它旨在培養(yǎng)學(xué)?的自由?格、跨學(xué)科意識(shí)和創(chuàng)造性解決問題的能?。從手段意義看，它是選擇、綜合各種信息、知識(shí)、手段、方法以解決復(fù)雜問題的策略，以及將學(xué)科知識(shí)情境化的策略。產(chǎn)跨學(xué)科理解、運(yùn)?學(xué)科思維、實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的基本特點(diǎn)和判斷標(biāo)準(zhǔn)，是謂“理解本位跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。這樣的新樣態(tài)一方面改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式使教育教學(xué)的過程變得更加豐富多彩；另一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向主動(dòng)，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中像數(shù)學(xué)家一樣做測(cè)量，像科學(xué)家一樣做探究，像工程師一樣做設(shè)計(jì).....從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)從“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)變，讓核心素養(yǎng)的培育落地生根。而教師的就應(yīng)儲(chǔ)備相應(yīng)的“跨學(xué)科理解”能力，既有學(xué)科專長，又有超越學(xué)科專長的限制。跨界融合既是一種意識(shí)，也是適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，更是未來社會(huì)人才必備的品格和能力。高質(zhì)量實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不僅是新課標(biāo)倡導(dǎo)的課程理念，也是課程教學(xué)回歸教育本質(zhì)的必然要求。
此次學(xué)習(xí)活動(dòng)，全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，一張張寫滿心得體會(huì)的學(xué)習(xí)筆記是老師們思想的見證。全體教師深受啟發(fā)，受益匪淺，紛紛表示將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，在以后的教學(xué)中將努力踐行立德樹人的宗旨，讓學(xué)生創(chuàng)造著長大。